2022-08-23 15:55:47
2022年4月21日，教育部印发义务教育课程方案和语文等16科课程标准（2022年版），将于2022年9月1日在全国范围内正式实施。义务教育各学科目前沿用的是2011年版课程标准。这就意味着，2022年版课程标准很可能施行十年，关系到亿万学子的成长和利益。
在教育界，课程标准被称为课程的“宪法”，是国家组织教材编写、学校和教师开展课堂教学、政府组织考试命题的基本依据。课程标准的地位和作用可见一斑。教育部印发2022年版课程方案和课程标准后，华发教育第一时间组织中小学的校长和教师进行学习和研讨，聆听了教育部领导和权威专家的解读。
7月11日-13日，暑假开始的第一周，华发教育即举办2022年暑期校长专题培训，邀请了四位教育大咖“云端论教”，深入阐述了新课标修订的时代背景、基本理念以及结构性变化，分析了新课标给学校和教师带来的新要求和新挑战，并就中小学如何落实好新课标给出了针对性指导。五场主题讲座精彩纷呈，金句迭出，充满洞见和智慧。
珠海华发教育发展有限公司董事长葛志红，副董事长、总经理舒薇薇，华发教育旗下中小学的校长和中层干部等50余人参加培训。
01
解析新课标
一场深刻的教育变革
——新课标的新视野
培养新时代的终身学习者，教育工作者首先应当成为终身学习者。华发教育暑期校长专题培训邀请的主讲人中，既有深度参与新课程方案与课标制定的国内一流学者，也有多年来引领学校教育教学改革实践的知名校长。
专家们对2022年课程标准的核心要点逐层剖析、分析新课标对教育教学、教育评价的新要求，并宏观微观相结合地具体阐释，中小学校如何运用教育评价，促进学生成长为具有创新能力、敢于担当的时代新人。
讲座金句精选
从培养目标，到课程标准，再到教学目标，就是把“想得到的美丽”，变成“看得到的风景”，转化为“走得到的景点”，从而将立德树人落实到底。
老师要考虑教授的知识与技能怎样在学生身上留下核心素养，能够在真实情境下解决问题。以考驾照为例，考过科目一二不等于会开车，因为没有真实情景；而通过路考只能说明有开车的能力，却不一定有素养，还需要具有安全驾驶、礼貌行车、尊重生命等价值观。
写目标是为了评价，如果写出的目标不能评价，就等于没有目标去上课，就像女生逛街一样没有目的，课堂教学一定是男生逛街，要明确目标。
学科实践就是学习像专家一样思考与行动，背后的核心素养是用学科的方法学习学科知识。我们一直在用“不言语的方法”学语言，用“不着地的方法”学地理，用“不艺术的方法”学艺术，用“不科学的方法”学科学。物理不碰物体，化学不见变化，生物不懂生命。
老师不要设计自己做什么，而是要设计学生怎样学会。就像医生给病人开处方一样，病例的主语是病人，他应当吃什么药什么时候复诊。教案也是一样，要以学生为中心，关注学生有没有学会，如何学会的，把教案课件变成助学方案。
精彩问答
Q：新课标中十分强调幼小衔接，指出小学低段要多开展游戏化活动化教学，这对一些偏学术出身的老师是个挑战，您怎么看？
A：小学一二年级以前更多的是关注生活适应、心理适应，现在更多的要关注学习适应，聚焦在课程教学适应上。大家都知道，3-4岁的孩子非常喜欢表达，热爱提问，但进入小学后提问和表达的机会却越来越少。在终身学习时代，很多年轻人养成了等待布置作业的习惯，中小学生则每天突击做作业，只有幼儿园孩子整天忙于探究性学习，忙着问为什么。这是很不对的。
面对新课标的要求，学校可以从三个路径去尝试，第一条是可以第一个月专门安排适应性课程；第二条路径是设置专门的校本课程；第三条路径是对语文、数学、英语专门进行摸底，充分理解学情，然后有针对性教学。
张华教授是国内知名的课程方面专家，也是2022年新课标修订指导组核心成员之一。在7月11日下午的讲座中，他立足国际视野，旁征博引地回顾了我国课程改革的历史进程，并对如何实现“让学生创造着长大、让教师创造着工作，让学校成为创造的乐园”的教育愿景，梳理课改的五大核心观念并逐一阐释。高站位的解读帮助老师们精准地领悟新课改内涵，拥有了更加深刻的认知体验。
讲座金句精选
每个人要把知识从技术角度变成自己的理解，就必须经过自己的验证，也就是必须亲自动手实验。
如果我们没有一种拥抱不确定的态度，没有一种欢迎不确定的态度，把变化视为可能的态度，一切求稳永远不变，没有去解决复杂问题的能力，我们就无法创造未来，因为未来是人创造出来的。立足现在，才能创造未来。
所谓“理解性教学观”，即认为知识的本质是理解或问题解决，教学即选择“少而重要”的学科“大观念”，创设真实情境，让学生以小组合作的方式运用学科“大观念”解决真实问题，经历真实实践，产生个人理解。
假如学生学篮球的时候，整整齐齐坐在篮球场上做“篮球习题”，而不是到篮球架下训练或打比赛，每一个人都认为是可笑的。但人们却不认为学数学的时候天天做“数学题”可笑，这正是学生“核心素养”丧失的根源。
精彩问答
Q：从2001年课标实施以来，活动教学在中小学非常盛行，在您刚才提到的理解性教学中，活动的作用到底发生了哪些变化？
A：我们反复提的一个观点是做活动，这不只是肢体的活动，也是思维的活动。但如果只是不动脑的机械动手，就变成机械的训练和操作；如果只是动脑去记忆，那么这些就会变成惰性知识，是无法运用的，所以在教学设计中不能有活动无内容，有内容无活动。
我们要让学生做一系列表现形式任务的活动，也要在做任务设计时，把想要体现的概念性理解设计出来，让学生对这些概念理解产生个人的理解，这是对今天活动教育和活动课程的基本要求。
02
探讨教育评价
课程变革时代的学生
——评价引领成长
新课标之下需要怎样的教育评价，来帮助学生成长？专家从学业质量标准出发，介绍新课标的研制过程，分享基于核心素养的评价体系如何制定。校长们也通过课程教学改革典型学校的案例，感受教育评价实践中的经验与困惑。
7月12日，杨向东教授以两场逻辑紧扣的讲座，对学业质量标准进行重点解读，并分享基于核心素养的考试评价体系中的点点滴滴。他分析新课程方案和课标的六大变化，提出校本核心素养框架、学校课程设计、变革课堂教学方式、开发校本素养评价系统等建议。杨向东教授用几个典型案例，情境性地说明从知识取向到素养导向的测试模式有哪些转变，并在理论与案例中强调创设真实情境、及时反思等部分的重要性。
讲座金句精选
“素养为纲，育人为本”的课标研制思路，不是关注学科的具体知识，而是像学科专家那样去思考和解决实际问题。
以写一个地理项目书为例，它不是单一学科的事情，科学课程会教会孩子科学探究的能力，信息技术会提供检索资料的方法，地理会提供人地协调的价值观立场，通过语文学科的写作来表现出来。
过程性评价中项目既是教学的载体，也是评估的载体。评价的目的是促进学生学习，因此需要进行具体信息的反馈，让学生知道的不仅是分数，更重要的是如何进行改进。
新课标要求表现性评价，表现性评价要怎么评？传统的考试命题要求学生用已知条件求解，但生活中的真实问题有已知条件吗？没有，它要求学生将真实问题转化为学科或跨学科问题，然后运用相应的知识和技能去解决问题。这就是表现性评价所要求的考试命题方向。
精彩问答
Q：在2022年版课程标准中，各个学科对核心素养的刻画和描述的方式差别较大，请教您对这个问题的理解。
A：观察到这个现象十分敏锐，我们现在花很长时间来讨论素养，是希望帮助老师们形成一个统一的认识，不管它在讲什么，都有一个基本立场。
今天所说的素养都是在解决现实问题的过程中观察出来的。例如说用数学的眼光看世界，就是可以用数学的符号、概念、思维方式将一个生活中的想象或是事件转化为数学模型，这在数学思考和解决问题的过程中很重要。所以不要把素养像看知识点一样去理解琢磨，以后不同学科的素养都可以有一个统整。
Q：现在新课标已经发布，但是新教材还没有出炉，作为一线教师，如何进行符合新课标要求的教学设计？
A：现在的教材是以知识为逻辑的，在旧教材上落实新课标要求，可以从三点去做：第一是阅读课标，在现有教材里明确每个单元内容之上的素养目标；第二是要对单元内容进行重组；第三是从日常出发，创设有意义的现实主题和真实情景的任务，并通过8个关键要素来判断案例设计是否符合素养导向。
上海市静安区教育学院附属学校（下称“静教院附校”）是全国闻名的素质教育名校，作为“掌门人”的张人利校长，分享了静教院附校的全新教育研究领域——校本学生评价变革，其中关于小学、初中不同学段特征的学业成绩评价，学业质量中态度、习惯和兴趣的评价，包含德智体美劳多方面的综合素养评价具有一定普适性，对华发教育中小学探索评价变革具有积极借鉴意义。
讲座金句精选
建立起某年级某学科标准分的“常模带”，即认为的班级成绩标准分的正常变化范围。某学科班级成绩，只要在“常模带”范围内都视为合理。高于“常模带”，及时总结教学“亮点”；低于“常模带”，则寻找问题所在。
教育评价是多方面的，但核心是学生评价，因为办学的根本目的在于学生，教育评价中的教师评价、学校评价都与学生评价有关。
把信息科技运用到学生评价，是顺应时代发展的必然选择。然而，必须是教师把教育智慧给予信息技术，信息技术才会赋能学生评价。
对学生评价应该是多方面、全过程的，甚至教师的每一个表情、眼神都有可能对学生产生评价作用。学业成绩评价不但研究成绩总体评价，还研究不同学科的分项评价，告诉学生同一门学科不同的强弱项。
精彩问答
Q：常模带是如何制定出来的？
A：任何学校都可以自己建立起自己学校的常模带。静教院附校基于人工智能和大数据，以3年左右的教学成绩，建立了学业成绩的“常模带”，通过这个范围，可以改变过度关注成绩的情况，消除教师成绩排名的焦虑，更科学、专业地评价教师的教和学生的学。
新时代的新课标，对校长和教师提出新要求，带来了新挑战。2022年版新课标需要有真正理解它的“新”校长和“新”教师，才能真正落地，才能转化为学生身上的核心素养。在这场深刻的课程变革中，华发教育将以一种积极探索、主动有为的精神，勇立课程改革的时代潮头，为新课标的有效实施贡献智慧与力量，让华发教育的孩子们“创造着长大”，成为彰显中国学生核心素养发展的一个个鲜活的典范。
